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高校审美教育的功能及其加强途径_论文精选_好文

2019-11-24 14:56

  谈及当代大学生教育,方川认为近年来高等教育规模不断扩大,大众化进程加剧,传统教育逐渐被合班课、大课、网络教学等形式所取代,授课教师疲于应付教书,无暇顾及育人,大学生整体素质的培养受到极大的影响。解决这种现状的唯一方法就是全方位实施美育,大力培养学生人文素质。

审美态度是对待世界的一种特殊方式,是审美主体进入审美活动的前提。世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。审美能力,就是对美的直接感知能力,也就是对抽象的感性世界和其意蕴的感受能力。审美趣味作为审美偏爱、审美标准、审美理想的总和,它制约着一个人的审美行为,决定着一个人的审美指向,并深刻影响着一个人在意象世界里对于“美”的表述。而一个人将不同方面的审美趣味糅杂成一个整体时,就形成为一种审美格调,或称为审美品位。

  方川提到,著名美学家、教育家朱光潜认为要求人心静化、要求人生美化,才能做出伟大的事业。只有通过美育,才能有宏远的眼界和豁达的胸襟。如果每个大学生都能通过艺术教育获得健全的人文素养,懂得如何做人,懂得珍爱自己的生命和尊重别人的生命,成为一个智能健全、精神健康的人,每年就会减少很多大学生、研究生自杀的悲惨事件了。

生命体验是审美教育的起点,审美教育即源于生命体验。生命是审美的本源,审美来源于人的生命活动,来源于人的实际生活,生活中的感受、体会、感悟却是人的生命体验。生命体验来自于人们的生活实践,艺术来源于生活,然而生活本身并不能自发上升为艺术,生命体验作为中间部分连接着审美和艺术。审美主体需要发挥主观能动性去体验去感悟生命,而不能灌输和强迫。

  大学教育要科学素质、人文素质并重培养

在高等教育的基础课教学中,审美教育承担着不可替代的作用,下面是小编搜集整理的的一篇探究高校审美教育功能的论文范文,供大家阅读借鉴。

  方川提出高等院校应该科学素质和人文素质教育并重,培养学生全面发展。一些理工科院校偏重于科学素质的培养,致使学生盲目推崇至高无上的科学主义,忽视了人文视野和人文关怀的作用。近年来,大学生虐待动物、伤害他人身体的案例屡见不鲜,引发这些与大学生思想、行为明显不相符合的举动,其根本原因是缺少了人文情愫和悲天悯人的情怀。谈及社会上另外一个深受大众关注的大学生自杀问题,方川认为,之所以大学生自杀案例在中国不断增多,主要原因在于大学生个人认知存在偏差,学校应试教育导致个性的偏执,不能正确面对多元化价值观和就业压力下家庭教育的缺陷四个方面。美育、艺术教育能够使一个大学生成为一个健康健全的精神成人,不应当忽视文学和艺术所具有的助人康复的巨大力量。

美育属于人文教育,它的目标是发展完美的人性。审美对于人的精神自由和对于人性的圆满来说,都是绝对必需的,没有审美活动,人就不能实现精神的自由,人就不能获得人性的圆满,人就不是真正意义上的人。审美活动给予人精神的享受、精神的满足、精神的愉悦,使人回到万物一体的精神家园,从而感到自己是一个真正的人。

  日前,第十八届世界美学大会在北京大学成功举办,来自世界各地的学者、艺术家在大会上对什么是美、什么是美学、美学理论、各类美学流派、美学史、美育等美学的基本理论和前沿问题进行了广泛的研讨和交流。淮南师范学院党委宣传部部长方川在美学大会上作了题为《大众化背景下的大学美育》的主题演讲,他从高等教育大众化时代大学生人文素质培养、艺术教育等方面突出强调了大学美育的重要性。

帮助学生树立正确的审美观,要引导学生以“美”的标准和规律去探索,甚至改造其主观意向世界。帮助学生养成健康的审美情趣。马克思认为:“如果你想得到艺术的享受,那你就必须是一个有艺术修养的人。”这句话肯定了提升审美文化修养的重要性。要帮助学生形成良好的生活态度,一方面需要引领他们去探索生活中的大自然的美,培养他们高品位的生活情趣;另一方面,要在不断提高其艺术生活能力和审美能力的同时帮助他们不断提高生活质量。

  方川提出要在高等院校中开展好美育,就必须以艺术教育为核心,才能全面提高学生的人文素质。美育是审美教育或美感教育的简称,它是指教育者与受教育者在一起通过审美活动,有意识提高受教育者感受美、欣赏美和创造美的能力,以培养他们崇高的审美情趣、审美理想的特殊教育活动。方川认为美育包括自然美育、社会美育和艺术美育三个大方面,实施三大美育可以通过学校、家庭、社会等多种渠道,在这些渠道中,高校进行的艺术美教育是最关键、最核心的。

[3]陈博.审美教育与完满人性的塑造[J].美与时代:121-122.

  方川提到,党和国家对大学美育十分重视。党的十七大报告明确指出:要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。明确将美育列入党的教育方针。在新世纪前后,从1999年的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》、《20032007年教育振兴行动计划》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及今年7月份召开的全国教育工作会议,都提出了美育在学校教育和人文素质养成中的重要地位。党和国家陆续出台路线、方针、政策,高瞻远瞩,指出了学校教育中美育的欠缺及加快美育的重要性和紧迫性,同时也指出了美育对学生的素质培养的重要作用,而且要搞好美育工作,艺术教育是重心和核心。方川提出,美育不只是党和国家的指令,为了国家的未来栋梁能多才多艺、成才成人,精神成人,大学要在教育实践中将美育转化为自觉行为。

[4]陈春玲.浅议大学生艺术审美教育[J].美与时代,2006,:90-91.

  大学美育是高等教育的重要组成部分,是大学生人文素质教育的核心载体。在高等院校,只有大力开展美育,才能培养大学生成为具有独立精神,自由思想人文素质的精神成人。如何开展大学美育,成为一个必须要解决的问题。

五、结语

  艺术教育是大学美育的核心

广义上的功能包括提升人文素养、提高综合素质、完善人格

  中国教育自古有学以致用的传统。方川认为,现代大学教育仍然受到了传统教育思想的影响。读书只为稻粱谋,书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟粟这种传统演变到今天,就变成如何培养应用型人才,这也成为当今很多高校的办学目标和办学定位,导致部分高校中很多人文学科如哲学、文学、美学、艺术学、语言学、历史学等无用之用的课程都被砍掉。方川认为,这些课程构成的人文内涵恰恰是支撑大学生个体这座熠熠生辉的冰山中的海面平以下的部分,没有它们,冰山将崩塌,何来辉煌?

审美教育缺失生命体验会带来审美个体疏离生命体验和审美个体的人性被压抑。导致这样的原因是由于学校对审美教育地位的认识偏差,和学校审美教育远离学生的生活,以及教育者自身的生命体验和审美素质的缺乏。

方川 淮南师范学院党委宣传部部长,副教授职称。安徽大学民俗学硕士研究生导师。主要讲授文艺美学、民俗民间文学、广告传播学等课程。

三、加强审美教育的途径

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审美教育要尊重客观发展规律,从理论中来,到实践中去,用实践来检验。美育教学的实践内容包括:丰富人文艺术知识,培养人文艺术精神,鉴赏人文艺术作品。通过这些可以培养创造力--创造力是积极发现生活中发生的新问题,并富有创意地解决的无限活力。审美教育能够激发和丰富个体生命,培养自觉的创造价值意识,使之对于创造有无限的热情,对于生活的大小事务都具有高度的灵敏和不竭的创造力。

人文素养影响着一个人的气质、气韵等品质。然而提高学生的人文素养并不是一蹴而就的,它必须将美育寓于其他学科的教学工作之中,以达到预期的效果,并且能够事半功倍。综合素质的提高体现在培养学生对美育的热爱,通过体验美育与自然环境及传统文化的关系,以艺术形象感染学生,帮助学生塑造正确的人生价值观,陶冶情操和完善人格,使之获得积极向上的自我心理素质。人文素养和综合素质有助于人格的完善,作为一个优秀的大学生必然经受良好的审美教育的熏陶。反之,一个人品低劣的人其审美修养必然是缺失或不足的。

这不仅是帮助学生树立正确的审美理想,发挥个人的个性特点,提高对于“美”的心理素质,更是让学生在创造外界美的同时不断丰富潜在的内在美,塑造富有个性和良好修养,有完善品格的当代优秀大学生。

美育影响着人们忠实于内心深处对完美的渴望。这种完美是对人生的不断体验,是对富有意味和情趣人生的追求,是以无限的爱恋和喜悦的态度拥抱人生。它可以使自己的精神境界得到升华,得到全面发展。

[5]杨运来.浅析席勒的审美教育思想[J].美与时代:17-19.

[1]庞跃辉.大学生审美教育与人格优化[J].美与时代:14-16.

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